УММА :: Статья :: Путевка в жизнь

Юлия Замалетдинова - автор статьи

Путевка в жизнь

Мир, в котором мы живем, пёстр и разнообразен. В нём сосуществуют самые разные, часто противоположные и противоречивые связи и мировоззрения. В этих условиях зарождается новая жизнь. Задача старших заключается в том, чтобы помочь младшим осваивать глубины и потенциал собственного внутреннего мира и адаптироваться к современным условиям жизни. Психоаналитик Эрих Фромм писал, что родители дают жизнь, но они же могут ее забрать или сделать невыносимой. Именно родители способны на чудеса любви, но, одновременно с этим, никто не может причинить такого вреда своим детям, как сами родители.

Одной из ступеней социализации человека является школа. В настоящее время ведется немало дебатов о том, какой должна быть школа, какие методы педагогического процесса являются наилучшими, ведутся разговоры о введении религиозного предмета в школе. Но нам, родителям, некогда ждать пока эти бесконечные споры прекратятся, ведь ребенок растет и его необходимо отдавать в школу.

Мне бы хотелось немного остановиться на особенностях развития младшего школьника. Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоциональная энергия полностью направлена на творчество, сверстников, усвоение социальных норм и правил. Развиваются моральные понятия, формируется такое понятие как «совесть». Все более и более значимой становится дружба, основанная на обязательствах и взаимном доверии. Ведь младший школьный возраст – это чувствительный период для обучения коммуникативным навыкам. В 10-12 лет для ребенка очень важно принадлежать к группе и соответствовать ей. Именно в общении с друзьями ребенок развивает представление о себе, формируется его самооценка, самоуважение и самосознание. Чем старше становится ребенок, тем больше его психологическое благополучие начинает зависеть от общения с друзьями, от его роли в коллективе. Если у вашего ребенка нет достойных друзей, это становится трагедией не только его, но и вашей. Никто не звонит ему, не приглашает в гости, он не выходит гулять, потому что никто не хочет с ним играть. Вы чувствуете свою беспомощность и злость одновременно. Вы также можете чувствовать себя виноватым, считая, что это и ваша вина.

Психологи выделяют несколько факторов, которые могут помешать ребенку уметь заводить друзей. Это, например, излишняя агрессивность или излишняя застенчивость, что указывает на то, что ребенок не освоил навыки общения. Еще один фактор, который может быть близок нам – это ярко выраженная особенность ребенка, которая отличает его от другого. Это может быть и внешняя особенность и внутренние мировоззренческие установки, которым ребенок следует.

Думаю, ни для кого не секрет, что ребенок-мусульманин в общеобразовательной школе относится к меньшинству. И здесь хотелось бы обратиться к фактам этнической психологии, которые показывают, что религиозная и этническая идентичность (то есть представления о самом себе) складываются у человека весьма рано. Первое восприятие ярких внешних различий возникает уже в 3-4 года, и это касается восприятия цвета кожи и волос человека. В 6-7 лет ребенок приобретает первые фрагментарные и несистематические знания о своей этнической принадлежности и в этом возрасте главным фактором развития идентичности является семья и окружение ребенка. В 8-9 лет происходит уже четкая идентификация со своей этнической и религиозной группой – ребенок может назвать себя мусульманином или христианином, назвать свою национальность, родной язык, просыпаются национальные чувства. В 10-11 лет религиозная и этническая идентичность представлена в сознании ребенка в полном объеме. Более четко этническая идентичность осознается, если социализация ребенка проходит в полиэтнической среде и зависит от того к группе большинства или меньшинства относится ребенок. Исследования показывают, что члены этнического большинства могут даже не задумываться о своей религиозной и этнической принадлежности, тогда как для меньшинств идентификация оказывается как минимум вынужденной. Дети рано начинают осознавать, что одни группы оцениваются выше, другие – ниже. Они неизбежно оказываются осведомленными о доминантной культуре, как через средства массовой информации, так и через личные контакты. А их сверстники из группы большинства могут вообще не обладать знаниями о соседствующей культуре. Даже контакты с национальными меньшинствами протекают в контексте доминирования норм культуры большинства.

Но даже если члены группы меньшинства обладают знаниями о различиях между двумя народами и культурами, это вовсе не означает, что они предпочитают свою группу и признают свою принадлежность к ней. И если у ребенка начинает формироваться негативная этническая или религиозная идентичность, то наряду с этим развивается ощущение неполноценности, ущемленности, иногда стыда за свой этнос, что влияет на формирование заниженной самооценки. В будущем это может отразиться на том, что человек захочет сменить свою религиозную или этническую принадлежность, приписывая себя к группе большинства.

Так проводилось немало исследований по вопросам развития этнической идентичности у старших дошкольников и младших школьников. Детям предъявлялся набор кукол или картинок, изображающих людей разных рас и национальностей, и предлагалось выбрать те, которые им больше всего нравятся и которые больше похожи на них самих, или детей просили дать имена куклам. Результаты исследования показывают, что дети из групп большинства в своих ответах практически единодушно проявляли предпочтения своей группы, а дети из групп меньшинств часто выбирали т.н. «неправильные» стимулы, например, темнокожие дети выбирали белых кукол, причем не только как самых красивых, но и похожих на них самих. Также наблюдалась склонность меньшинств давать куклам имена, господствующие у национального большинства.

В связи с возникающими проблемами многие родители, стараясь уберечь ребенка от негативного влияния общества, начинают задумываться о домашнем обучении, когда они считают, что не будут отдавать ребенка ни в детский сад, ни в школу, а обеспечат ребенку обучение своими силами. Само понятие «домашнее обучение» возникло не сегодня. Эта система известна уже давно, причем популярностью оно пользовалось не только в царской России и Европе, но и в Америке. С появлением школ с раздельным обучением домашнее образование стало неким пережитком, это стало непрестижно. Однако в начале 80-ых годов 20 века в Америке вновь заговорили о такой возможности получать образование, и одной из причин этому послужило недовольство родителей безнравственностью школы. В настоящее время в нашей стране рекомендацию на получение образования дома вам могут дать, если ваш ребенок не тянет школьную программу по состоянию здоровья или если он имеет какие-либо нарушения в развитии. Исследования показывают, что домашнее образование обеспечивает несколько лучшую подготовку учащихся, выпускники домашних школ становятся хорошими работниками и реже нарушают закон. Но это при том условии, что родители сумели обеспечить должный уровень образования своим детям, а не просто занимались обслуживанием и кормежкой ребенка.

Но существуют большие минусы домашнего обучения. Первый и самый важный – это отсутствие общения со сверстниками, что является самым важным для полноценного развития личности ребенка. «Домашние дети» лишены возможности научиться устанавливать контакт с окружающими, поскольку изначально изолированы от социума.

Другая важная проблема – это слабая физическая подготовка, состояние тревожности из-за частого пребывания в одном помещении. При всем своем стремлении и желании вы не сможете обеспечить дома своему ребенку той необходимой физической разгрузки, которую получает ребенок в школе на переменах, играя со своими одноклассниками.

Также известно, что домашние дети медленнее взрослеют, они более инфантильны и болезненно привязаны к своим родителям. Им присуще меньше ответственности, так как привыкли, что за них их проблемы решат взрослые.

Важный момент в обучении – это эффект соревновательности, особенно для мальчиков, когда ученики имеют возможность сравнивать свои успехи с успехами сверстников и реально оценить себя. Отсутствие этого станет причиной порождения комплексов и неуверенности в себе.

Когда ребенок приходит записываться в первый класс, то он в первую очередь обязательно проверяется именно на психологическую, а не педагогическую готовность к школьному обучению. И не удивляйтесь, если вдруг вашему домашнему ребенку скажут подождать еще год до поступления в школу. Весьма типична ситуация, когда мама приводит ребенка записывать в первый класс, и ребенок может бегло читать, прекрасно рисовать, и даже знать таблицу умножения. Но психологу оказывается очень трудно наладить контакт с ребенком, чтобы определить степень его готовности. В ответ на свои реплики и вопросы психолог может не получать никаких ответов или слышать односложные робкие высказывания. И если психологу так и не удастся установить эмоциональный контакт, то в заключении, скорее всего, будет указано: «психологическая неготовность к школьному обучению». И даже если ребенка возьмут в первый класс, он может стать замечательным учеником в первые месяцы учебы, но в конце первого класса его успеваемость может пойти на убыль. Мальчики и девочки, посещавшие детский сад, уже выработали навыки общения с воспитателями и сверстниками, и им не приходится тратить много дополнительной энергии для того, чтобы учиться налаживать отношения в новом коллективе.

Советы психолога

Эти советы, возможно, подскажут вам решения для создания комфортной ситуации развития вашего ребенка.

1. Уже в дошкольном возрасте, в 3-4 года, расширяйте круг общения вашего ребенка. Ходите друг другу в гости, почаще устраивайте детские меджлисы у себя дома, стремитесь к тому, чтобы с самого детства друзьями ваших детей были те, кто близок им по мировоззренческим принципам. Водите детей на различные кружки, студии, где, как правило, царит благоприятная нравственная эмоциональная атмосфера.

2. Старайтесь развивать коммуникативные способности у своих детей. Известно, что те дети, которые активно участвуют в общих делах, которые могут сотрудничать с другими детьми, отзывчивы на контакт, развиты интеллектуально, ответственны, таким детям легче заводить друзей, и они менее подвержены влиянию группы, имея свое самостоятельное мнение.

3. Почаще говорите с ребенком о его социальной жизни, о его знакомых и друзьях. Но не критикуйте излишне его и не навязывайте авторитарно свое мнение, иначе ребенок перестанет рассказывать вам о событиях своей жизни.

4. Старайтесь сами активно принимать участие в жизни класса своего ребенка, тогда вы сможете руководить процессом обустройства досуга ваших детей.

5. В настоящее время в Москве существует несколько экспериментальных школ, в которых работают психологи по адаптации к условиям школы детей этнического меньшинства, детей иммигрантов, беженцев. Возможно, это было бы для кого-то удачным решением проблемы.

6. Существует немало школ с этнокультурным компонентом, однако, к сожалению, преподавание религиозных предметов в них отсутствует, такие школы больше помогают в том, чтобы сформировать этническое самосознание.

7. Помимо общеобразовательных светских школ существуют воскресные школы – мактабы или медресе, усовершенствование которых является весьма актуальным. Например, возможно создание детских площадок на территории мечети, как это активно используют представители иных конфессий, создание детских комнат, которые могут посещать дети, пока мамы находятся на лекции или учебе. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей также бывает необходимой, поскольку часто при обучении не учитываются возрастные особенности ученика.